Venimos cuestionado los crecientes y millonarios subsidios a la Iglesia Católica y demás escuelas privadas, planteando su anulación para destinarlos a la pública. Pero esta semana se difundió otro escándalo, el de la selecta Fraternidad FASTA, que ratifica lo urgente de este reclamo.

Se trata de una red educativa de élite que viene creciendo: el grupo católico integrista Fraternidad de Agrupaciones Santo Tomás de Aquino, FASTA [1]. Ya tienen 25 colegios en 18 ciudades del país, de nivel inicial, primario, secundario, institutos de formación superior y hasta una universidad. En total declaran 92 Centros Tutoriales, entre ellos el majestuoso castillo del Instituto San Antonio de Paul (ver fotos al final de la nota).

Allí se dedican a formar grupos «milicianos», imponiendo hasta castigos físicos. Fundado por Fray Aníbal Ernesto Fosbery OP, un sacerdote dominico vinculado con la dictadura genocida y con el criminal y ex capitán nazi de las SS, Erich Priebke. A quien Fosbery homenajeó en la inauguración de la Universidad FASTA en Bariloche. «Permítanme que exprese en nombre de Fasta nuestro recuerdo y gratitud al entonces presidente de la Asociación Germano Argentina en Bariloche, señor Erich Priebke», dijo Fosbery, lo que recibió una fuerte ovación [2].

También se vinculó con Domingo Bussi, con Galtieri y grupos derechistas como el de Cecilia Pando, celebrando misas por los detenidos por delitos de lesa humanidad en los colegios de FASTA.

En los campamentos y actividades del “Ruca”, sus estudiantes reciben instrucción militarizada y forma grupos llamados Escuderos, Milicianos, Templarios o Adalides, en competencias que denominan Cruzadas y cosas por el estilo. Un escándalo antidemocrático, pagado con la plata de todes.

Es que en sus instituciones, un 76% de las cuales están subvencionadas por el Estado y la mitad de ellas recibe el 100% de subsidio estatal, se imparten contenidos homofóbicos, anti-feministas, y anti-aborto, profundamente conservadores y casi de secta, pero en medio de lujos. También cuentan con denuncias de abuso de poder, con castigos físicos y hostigamiento a quienes piensan u opinan diferente a sus posturas anti-derechos y antidemocráticos.

Para muestra, basta un botón

Las escuelas e instituciones privadas del país reciben con los brazos abiertos los subsidios de entre un 80% y un 100% de los salarios para llenar los bolsillos de la curia y demás dueños, pero no adhieren a los contenidos curriculares públicos. Incluso hasta se contraponen a los mismos, aun teniendo, gracias a los vínculos políticos entre el Estado y la Iglesia Católica, plena participación a la hora de elaborar los diseños curriculares de los distintos niveles educativos.

Así lo mostró el Congreso Pedagógico en 1984, convocado por Alfonsín y copado por la Iglesia y los sectores privatistas. Lo mismo que la reciente elaboración de la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral e incluso implementan sistemas de aprendizaje anti-democráticos, disciplinantes y hasta violentos, que niegan a las infancias y adolescencias como sujetos de derecho.

En los colegios e instituciones FASTA transmiten a su alumnado contenidos que se contraponen a los que se describen en la Ley de Educación Sexual Integral, vigente desde el 2006. Incluso van un paso más allá y publican sus propios Manuales [3] donde hay una postura única que pensamiento que responde a pensamientos religiosos, no académicos ni pedagógicos ni científicos, negando la postura de género, entre otras falacias que transmiten a su alumnado.

Imponen un único modelo binario, no toman la temática del aborto e instan a su alumnado a participar de las manifestaciones en contra de las campañas por el Aborto Legal, Seguro y Gratuito. Plantean incluso una postura en contra del Divorcio y del Matrimonio Igualitario, como supuestos males de la sociedad, que van en contra de su religión. Se oponen así a derechos ganados luego de intensas luchas, yendo al revés de las leyes que los representan y avalan.

Abundan los testimonios de alumnes y ex-alumnes, describiendo el discurso único imperante y las represalias hacia lo que se desvíe de su postura. Discriminación, ridiculización, cambios de escuela, castigos físicos muy familiarizados con prácticas propias de la militarización, todos recursos utilizados para quienes se salgan de la norma. Y lo más grave de todo esto, es que dichas instituciones están subsidiadas por el Estado, es decir, las pagamos entre todes. La indignación se incrementa al ver las fotos, lujos, prácticas y costumbres de este grupo católico.

Los subsidios a la educación privada tienen larga data en nuestro país, aunque durante la primera mitad del siglo XX eran más esporádicos y no sistemáticos. En 1947 con la ley 13047, Perón los institucionaliza en su primera presidencia. Durante la segunda mitad del siglo XX, la asignación de recursos al sector privado irá creciendo progresivamente, y con ella la expansión del mismo.

Con la dictadura de Videla comienza además el proceso de transferencia de las escuelas a las provincias, que se profundiza en los ’90 bajo otro gobierno del PJ, el de Menem. Una década nefasta en la que no sólo aumenta la desigualdad, sino que se torna más difícil el seguimiento y control del sistema de subsidio estatal a la educación privada.

Venimos de décadas de altísimas inversiones al sector privado, y nada ha cambiado hoy. Al contrario, bancar los subsidios a la Iglesia, sus colegios, sectas como FASTA y demás instituciones privadas se lo volverá a garantizar otro gobierno del PJ, con la Ley de Filmus-Kirchner en 2006.

Además y a pesar de que esta Ley de Educación fija que lo destinado a educación no debería ser inferior al 6% del PBI, este porcentaje no se viene cumpliendo por los recortes macristas, y aunque el ministro de Educación nacional, Nicolás Trotta los denunciaba mediáticamente siendo oposición, ahora que es gobierno no ha cambiado, y el presupuesto continúa congelado en esa miseria. Mientras, el porcentaje de ese presupuesto que se destina a las privadas, aumenta año tras año.

Con todos estos antecedentes, podíamos intuir que nada iba a cambiar con el gobierno de los Fernández. Y no nos equivocamos, ya que Trotta ha expresado que no hay tensión entre el ámbito público y privado, y que incluso se complementan. Además sostiene y aumenta el porcentaje de todas las subvenciones al ámbito privado y, en contexto de pandemia, incluso los refuerza ya que las escuelas aducen no poder cubrir los salarios de sus docentes.

Este pedido de mayor aporte estatal desde el ámbito privado no siempre responde a la realidad interna de sus gastos, como ya lo hemos explicitado en varios análisis de esta problemática en los distintos niveles educativos. Porque hasta las instituciones subvencionadas con el 80% al 100%, igual solicitan esta ayuda. Con todas estas posturas y medidas se pone de manifiesto cuáles son las políticas educativas de este gobierno, complacientes para dicho sector.

Eliminar subsidios y nacionalizar el sistema educativo

Por ello, una vez más decimos que se tiene que nacionalizar todo el sistema educativo, bajo una única ala estatal, para dejar de dar espacio y poder en la formación, la definición de contenidos y currículos a la Iglesia y a estos grupos anti-derechos como FASTA.

En la escuela se deben desarrollar experiencias educativas científicas, inclusivas y laicas, que promuevan el pensamiento crítico, independientes de cualquier organización o confesión religiosa. No como plantea la actual Ley de Educación 26.206 promovida por el Kirchnerismo que asegura el “derecho a prestar servicios educativos a… la iglesia y confesiones religiosas” y a las considera como “responsables de las acciones educativas”, en sus Art. 63º y 6º respectivamente.

Para que no se sigan garantizando estas y otras desigualdades y avalando la violencia institucional y el desarrollo de contenidos sexistas, patriarcales y homo-lesbo-transodiantes en las escuelas, sostenemos como propuesta transicional, la eliminación de todos los subsidios a la totalidad de las escuelas privadas, como plasmamos en distintos proyectos de ley que hemos presentado con Alejandro Bodart, Vilma Ripoll, Cele Fierro y el MST.

Para sostener esta medida, proponemos que el Estado absorba aquellas instituciones cuyos dueños o la curia planteen no querer o no poder sostenerlas, tarea que podría iniciarse en esta coyuntura en que muchas patronales lo están manifestando. Y garantizar así la matrícula y los cargos docentes de cada institución. Una medida a exigir al gobierno de Alberto, Trotta y el PJ, a Larreta, Kicillof y los demás gobernadores.

También permitiría que todo ese presupuesto -de más de 58.000 millones en subsidios al año-, sumado al no pago de la deuda, se destine entonces a la educación estatal para garantizar el pago a la totalidad de docentes que no están cobrando; a reincorporar a cada docente que sufriera despido por parte de la Iglesia y las patronales privadas y a crear los cargos necesarios.

A la creación también de nuevas escuelas; al reacondicionamiento edilicio de las existentes; a la formación permanente y en servicio de la docencia, y a garantizar salarios iguales a la canasta básica. Este es el único camino para conquistar la Escuela que necesitamos, hacia una sociedad más justa.

• Iglesia y Estado: asuntos separados.
• Quienes quieran un cura, que se lo paguen.
• Eliminación de subsidios.
• Nacionalización de la Educación.
• Basta de ajuste a la Educación Pública para subvencionar a la Iglesia.
• Por un sistema único y estatal.

Macarena Godoy, Silvana Morillas, Pilar Rey

Docentes de Inicial, Alternativa Docente CABA

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

[1] Página 12, 1 de junio, 2020. El crecimiento de la red educativa del grupo católico integrista Fasta [https://www.pagina12.com.ar/269488-un-discurso-del-odio-que-sigue-sumando-sedes]

[2] La Capital, 15 de abril, 2003. [http://archivo.lacapital.com.ar/2003/04/15/articulo_59.html]

[3] Cba24, 1 de junio, 2020. Polémico manual obligatorio en colegios católicos contra el divorcio y el matrimonio igualitario [https://www.cba24n.com.ar/sociedad/polemico-manual-obligatorio-en-colegios-catolicos-contra-el-divorcio-y-el-matrimonio-igualitario_a5ed526a0f5bd154ab0ef851b]

El 28 de mayo se celebra el “Día de los Jardines de Infantes y de las maestras jardineras”. Y a nosotres nos gusta más llamarlo Día del Nivel Inicial, revalorizando su rol educador, una pieza clave del Sistema Educativo.

Fue elegida ese día por ser la fecha del fallecimiento de Rosario Vera Peñaloza, docente y creadora del primer jardín de infantes en La Rioja. En 1894, en un contexto machista y patriarcal y no muy alejado de la actualidad, Rosario junto con otras compañeras, daban los primeros debates sobre la importancia del nivel y del juego en edades tempranas.

Desde ese momento, Sarmiento comentaba que eran las mujeres quienes debían ejercer esta profesión ya que eran las indicadas para estar al cuidado de niñes y se les podía pagar menos. Estos discursos aún hoy son sostenidos y lo vemos reflejado en nuestro salario, como también en los debates que surgen cada vez que queremos llevar adelante un plan de lucha o realizar paros, en lo que se nos impone un rol con una vocación de servicio casi sacerdotal. No somos señoritas ni segundas madres, somos trabajadores profesionales de la educación.

Aprovechamos este día para seguir visibilizando que, más allá de lo simbólico de tener una fecha propia de celebración, les educadores de este nivel venimos luchando para derribar estereotipos generados alrededor de nuestra función pedagógica.

Virtualidad y sobreexplotación

En este contexto de virtualidad, el Nivel Inicial tiene sus propias complejidades. El vínculo en las salas es clave para nuestro trabajo con niñes tan pequeñes y por ello la importancia de que esta virtualidad se lleve adelante con un proceso que incluye herramientas como audios, videos, videollamadas, llamados telefónicos, entre otros.

Se imaginarán entonces que la explotación que ya sufríamos, en este contexto de virtualidad con horas laborales que se duplican por fuera del horario formal, para el armado de propuestas, material didáctico, adaptaciones curriculares e informes paulatinos de los procesos de enseñanza aprendizaje de les niñes, se ve ahora profundizada con la adaptación de las mismas a la virtualidad, en un nivel en el que particularmente necesitamos contar con les adultes como mediadores y en el que el acceso al contenido y el vínculo sólo puede darse de este modo.

Esto sin contar la falta absoluta de capacitación y acompañamiento en el uso de herramientas y dispositivos virtuales, y que no solo no se contempla que de nuestro bolsillo pagamos la conexión a internet, el teléfono y las computadoras que estamos utilizando, sino que además, gracias a la Ley que Larreta presentó y que el kirchnerismo le dio quórum para aprobar a la vez que llamaba a la docencia a no movilizar, nos recortaron los aumentos miserables que nos habían prometido en la paritaria de inicios de este año. Aumentos que eran apenas unos intentos de que la inflación no siga deteriorando nuestro salario, ya que nuestra calidad de vida disminuye año a año.

Se le suma que en el nivel inicial, mientras que visibilizamos que también hay docentes varones, debemos decir que en su mayoría somos mujeres, jefas de hogar, y que por tanto el teletrabajo profundiza la doble explotación que sufrimos cotidianamente, porque además de cumplir todas las tareas anteriormente mencionadas, tenemos que hacernos cargo de nuestros hogares, de las compras, de nuestres hijes que en estos contextos necesitan de toda nuestra contención y afecto; y también de cuidar y acompañar a les adultes mayores de nuestras familias que son parte del grupo de riesgo y necesitan cuidados especiales.

No sobran niñes, faltan escuelas

Desde que se fundó el primer jardín de infantes y con ello, el debate acerca de lo asistencial, siempre se ha mantenido como debate de fondo entre quienes ejercemos la docencia y quienes ocupan un rol el Estado. A lo largo de los años, solo se ha destinado plata para crear Centros de Primera Infancia o programas precarizados y hay muches niñes que no pueden ingresar al sistema escolar. Esto genera que al inicio de cada ciclo lectivo, las listas de espera se hacen largas y no alcanza para los pocos jardines maternales en CABA, el resto son privados y muchas veces con cuotas carísimas. ¡No sobran niñes, faltan escuelas!

Si bien estamos convencides de que el nivel inicial es fundamental en la vida de cada niñe para su acercamiento a la cultura, con la pandemia lo asistencial se vuelve más fuerte, ya que con la crisis que hay muchas familias no cuentan con los recursos básicos para vivir, como los pañales o la comida para sus hijes.

Esto hace que se vuelva prioridad y nuestras planificaciones queden un poco en segundo plano… Les niñes tienen hambre y no hay políticas públicas que acompañen a estas familias y a las infancias.

Por eso, en este día particular y en cada día, alzamos nuestra voz y reivindicamos la lucha de Rosario Vera Peñaloza que, con otras docentes, buscaban que el nivel inicial sea obligatorio, de calidad y con salarios adecuados a nuestra profesión.

Desde Alternativa Docente proponemos:

• Basta de subsidiar a las privadas. Todo el presupuesto a la pública.
• Sistema educativo único, estatal, laico y científico para todo el Nivel Inicial.
• Creación de Escuelas Infantiles, de 45 días a 5 años, YA! ¡Basta de niñes sin vacante! Basta de precarización laboral y educativa. 
• Creación de salas para niñes de 45 días a 3 años, cerca de los lugares de trabajo de sus progenitores o adultos a su cargo. Particularmente de las madres en el momento de la lactancia.
• ¡No al Cierre del jardín del Ramos Mejía! Ni de ningún jardín hospitalario.
• Capacitaciones gratuita y en servicio.
• Inclusión de horas laborales sin niñes para la evaluación, proyección, planificación y armado de material pedagógico. ¡Basta de trabajo no pago!
• Plata para educación, no para la deuda.

Macarena Godoy, Silvana Morillas, Pilar Rey

Docentes de Inicial, Alternativa Docente CABA

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

En el ámbito privado, la educación siempre ha sido un negocio y eso no es una ninguna novedad. Ya sea que hablemos de la mayoría de las instituciones subvencionadas por el Estado o de las minoritarias que no, todas ellas con la premisa de que las familias de sus alumnes son sus clientes, han actuado siempre en consecuencia a ese pilar, y se alejan muchas veces de lo pedagógico que debería ser lo fundante de cualquier institución educativa.

En estos tiempos de COVID-19 no se podía esperar otra cosa más, que saliera a la luz su perfil empresarial. Pero ¿por qué afirmamos esto? Porque hay muchísimos ejemplos que fundamentan esta aseveración y pasaremos a detallarlos.

Las clases no presenciales en el ámbito privado, suelen sobrecargar a su alumnado, con el fin de que las familias no dejen de pagar su cuota, y no soliciten ningún descuento. De esta manera, suponiendo un fin educativo, el resultado es una sobre-exigencia a les estudiantes en todos los niveles educativos, una sobrecarga para sus familias y también para sus docentes sobre-explotades.

Es decir, para sostener un supuesto nivel educativo, solicitan a sus docentes que envíen muchas propuestas para justificar su cuota.

La educación inicial como agravamiento de estas políticas

En el caso de los “jardines maternales” privados, esta situación se hace muy evidente. Cabe aclarar que allí, aunque algunes asisten por decisiones particulares de sus familias, la gran mayoría lo hace por la baja cantidad de vacantes de 0 a 2 años en el sistema público. Muchas familias, que seguramente hubieran elegido la escuela pública, no lo han podido hacer por no haber conseguido lugar en ella.

Además, cabe aclarar que sólo son obligatorias las salas de 4 y 5 en el Nivel Inicial, por lo cual su reclamo suele quedar en la nada o les sugieren, en nuestra Ciudad de Buenos Aires, inscribirse en los Centros de Primera Infancia (C.P.I.). Los C.P.I. dependen del área de Desarrollo Social, con personal precarizado que no necesariamente es docente, con accesos dudosos al cargo, por fuera del sistema educativo y por fuera del Estatuto. Muchas veces son monotributistas e incluso, en ocasiones, con contratos que cubren sólo el ciclo lectivo.

En síntesis, en los Centros de Primera Infancia no está totalmente garantizada la educación de les niñes que allí asisten. De hecho, en la página del gobierno de la Ciudad se los define como «establecimientos creados con el objetivo de promover el desarrollo saludable de les niñes de 45 días a 3 años».

Lo mismo sucede con los programas socio educativos, como los Espacios Educativos de Primera Infancia, que si bien pertenecen al ministerio de Educación y no de Desarrollo Social, también sufren la desidia del Estado, ya que además de ser programas que están precarizados, cuentan con la mayoría de su personal como monotributista y a la docencia que forma parte de este proyecto, no se les cuenta la antigüedad.

Cabe agregar que el G.C.A.B.A., fomenta dichas instituciones sin invertir en Escuelas Infantiles que contemplen al Nivel Inicial en su totalidad. Desde los actores comprometidos con dicho Nivel, siempre se solicita la creación de los mismos, con su consecuente creación de cargos docentes, para abarcar esa demanda de familias que no obtienen respuesta, y para garantizar de hecho el derecho de la primera infancia a recibir educación gratuita y de calidad.

Con esta realidad compleja, los jardines maternales privados, suelen no estar subvencionados por el Estado, y ante la crisis real de la pandemia, comienzan a perder a sus “clientes”. Es decir, las familias deciden dejar de pagar la cuota, ya que no es obligatoria la educación en esas edades. Por lo tanto, esas instituciones pierden parte de su alumnado, y comienzan a aducir tener dificultades para abonar los sueldos en tiempo y forma a sus empleades. Claro está, que ahora hablan de esos problemas, pero no muestran cuáles fueron sus enormes ganancias en todos los años anteriores.

En una entrevista, una dueña de un jardín privado negaba sus ganancias, aduciendo que el 85% de su recaudación se destina a salarios, cuando la totalidad de quienes trabajamos en jardines privados sabemos que con la cuota de 3 niñes de la sala les alcanza para pagarnos el salario, y que el personal no docente en esas escuelas es escaso.

En algunos de estos jardines, sus docentes han realizado grandes esfuerzos por retener a ese alumnado, que recién estaba iniciando el ciclo lectivo, y también han viralizado su problemática a través de redes sociales con videos realizados por elles, narrando su difícil situación. Creemos que, en este punto, convergen muchas problemáticas, pero que responden a políticas educativas que no se involucran con lo que sucede en el rango etario de 0 a 3 años, por estar afuera de la educación obligatoria en nuestro país.

Pero la precarización está en todos los niveles

Ahora pasemos a las escuelas privadas, subvencionadas, que en este mes han comenzado a pagar en cuotas o reduciendo salarios a su personal docente y no docente. Estas instituciones no han perdido ingresos, ya que las familias siguen pagando su cuota en tiempo en forma. Y si hubieran aplicado alguna excepción, descuento, o hubieran perdido a alguno de sus “clientes”, esto no justificaría la reducción o el ajuste de sueldos, que ya estarían cubiertos con lo que les otorga el Estado en su subvención, sumado a los ingresos de las cuotas.

En estas instituciones se le solicita al personal que tenga “paciencia”, que continúe con sus clases presenciales, que no cambie nada. Pero el hambre y los vencimientos de las facturas y alquileres no tienen paciencia. Por eso, se hace fundamental que les docentes comiencen a organizarse para reclamar lo que les corresponde. Organizándose, visibilizando y viralizando su problemática, denunciando a las instituciones que están incumpliendo con el pago del salario, empezando a plantearse un paro virtual, explicándole a las familias que continúan abonando desconociendo los negociados y explotación hacia les empleades, que ejerce esa institución elegida para educar a sus hijes. Así, tales docentes podrán unirse y pensar un plan de lucha conjunto ante este atropello.

Creemos que es fundamental visibilizar la realidad docente y educativa en tiempos de pandemia, para seguir reflexionando acerca de las políticas educativas en general.

Los dueños de la educación privada se encuentran haciendo campaña, explicando que la solución a esta situación es que el Estado les otorgue un subsidio. Nosotres tenemos otra propuesta. Creemos que, si la educación fuera universal, laica y gratuita, y no existieran las escuelas de gestión privada, todes accederían a sus vacantes, sea obligatorio o no en su edad, todes les docentes serían personal idóneo elegides por concurso, con formación, y no a criterio de sus dueños.

Todes les docentes tendríamos los mismos derechos y deberes, sin precarización laboral o contratos a corto plazo. Y que debería hacerse entonces un proyecto para que el Estado absorba a todas estas Instituciones y sus trabajadores y matrícula, poniéndolas a funcionar bajo la órbita del Estado.

También creemos que se debe dejar de subvencionar a los cultos religiosos y ese dinero sería parte del presupuesto educativo para todes. Además, y volviendo a la realidad de hoy, las plataformas o clases virtuales serían menos heterogéneas entre el ámbito público y el privado.

Que este tiempo de crisis nos sirva para seguir reflexionando sobre la educación y las desigualdades de oportunidades, y nos permita actuar en consecuencia ahora y cuando volvamos a las aulas, organizándonos para cambiar de raíz un sistema educativo que cada día pone más en evidencia que ya no sirve.

Silvana Morillas

Docente de Inicial, CABA

El pasado sábado 25 realizamos el 3º Encuentro Educativo Nacional y fue muy exitoso. Con mayor participación que los anteriores, con docentes y estudiantes de 15 provincias y también investigadores y periodistas que se conectaron a la reunión virtual, a través de una aplicación sencilla para la videoconferencia de participación general.

Esta vez fue con modalidad Taller, con estudio previo de materiales, profundizando en los debates iniciados en el evento anterior. Hubo dos exposiciones introductorias: 1. Propuesta pedagógica de Lev Vygotsky 2. Pedagogía socialista en la Rusia revolucionaria a cargo de Andrea Lanzette y Vanesa Gagliardi respectivamente. Y fue moderador Francisco Torres. Ambas exposiciones las difundimos a continuación en videos.

Luego reflejamos una primera parte de los aportes y puntos de vista expresados en el debate de este 3º Encuentro. Dado lo rico de las exposiciones, la profundidad de sus reflexiones y propuestas de cantidad de participantes de distintas provincias, incluso presentadas por escrito en el “chat” durante el Encuentro, publicamos ahora una primera parte. Luego haremos una segunda publicación de los debates y que contenga los videos con las exposiciones finales de Andrea y Vanesa.

Este sábado 9 de mayo a las 16hs vamos a realizar el 4º Encuentro Educativo Nacional para dar continuidad a esta temática incorporando propuestas, visiones y prácticas pedagógicas contra hegemónicas como estas dos temáticas que una visión socialista en educación debe jerarquizar, si pretendemos dar batalla por la construcción crítica de conocimiento socialmente significativo:

• Una pedagogía Ecosocialista

• Educación feminista, disidente, socialista

Te invitamos a participar e inscribirte vía WhatsApp para acceder a los materiales de lectura ya que este 4º Encuentro tendrá también modalidad Taller, es decir, con el estudio previo de algunos textos seleccionados. Te invitamos a participar e inscribirte vía WhatsApp para acceder a los materiales de lectura ya que este 4º Encuentro tendrá también modalidad Taller, es decir, con el estudio previo de algunos textos seleccionados.

Volveremos a usar la aplicación Hangouts Meet que debes bajar e instalar en tu celular (–> aquí). También te puedes conectar por computadora o notebook, pero en ese caso no es necesario descargar nada. Solo hará falta que ese día tengas abierto el WhatsApp Web para recibir el link de conexión a la reunión.

EXPOSICIÓN INICIAL:

Andrea Lanzette, SUTEBA Multicolor, congresal por Lanús

EXPOSICIÓN INICIAL:

Vanesa Gagliardi, Comisión Directiva de Ademys

Para esta primera entrega, podemos decir que se destacó la importancia de estos encuentros, habiendo encontrado un canal de intercambio en plena cuarentena y virtualidad educativa.

¿Tienen vigencia las propuestas de Vygostsky, Krupskaya y la Rusia de 1917?

En las intervenciones de la gran cantidad de participantes se reivindicaron los textos seleccionados de Lev Vygotsky, destacando gratamente los aportes de Nadezhda Krupskaya y también el primer decreto sobre educación de Lunacharsky, en noviembre de 1917 en Rusia, entre otros. En general se vio como muy interesante y constructiva la bibliografía selecciona. Sobre todo a quienes no han tenido esa formación pedagógica en su carrera.

Los recortes y textos para este taller tienen el valor de reflejar un momento histórico signado por una guerra mundial y una revolución obrera y socialista, producto de la crisis del capitalismo imperialista. Hoy se reedita una crisis de tal magnitud porque el sistema se está cayendo pedazos y encima nuestro.

Como es lógico, no tardaron en llegar las consultas sobre qué alternativas tenemos de llevar a la práctica esto que se adelanta en los textos seleccionados. ¿Cómo sería esa escuela llevada a la realidad, llegando a esa transformación bajo un modelo socialista? Cómo hacerlo con la saturación de estudiantes que hay por grado, curso o año del Inicial al Superior y otros ejemplos cotidianos.

Si bien las sociedades son distintas, se ve muy útil analizar la revolución Rusa y pensar desde esta perspectiva para nuestro país. El Taller y los textos permitieron vivenciar la vitalidad de las transformaciones y resultados de la educación soviética. Comprobar además cómo el capitalismo sigue manteniendo las mismas carencias que requieren transformación hoy en día.

Por eso se destacó la vigencia de los planteos de Vygotsky y Krupskaya, así como las disposiciones del primer Decreto sobre educación en Rusia y la necesidad de seguir estos debates para aprovechar todo resquicio que se dé, en momentos de crisis capitalista mundial, cada vez más favorables para batallar por una educación y una sociedad sin clases. Marcando lo práctico que es la teoría de Vygotsky para llevar al aula en cualquier materia y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Incluso se preguntó y respondió por qué la burguesía puede tomar a los clásicos, a un Vygotsky, para hacerlo de manera falsa porque eso no tendrá un correlato luego con la realidad. La Ley de Educación Nacional, más allá del relato progre que quieran hacer, es la que garantiza la privatización de la educación y permite al ministro Trotta dar respuestas a la Iglesia y patronales de la educación privada. Además de seguir instrumentando los NAP, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, que son un lamentable recorte de contenidos hechos por el capital, que nos llevan a aplicar en las escuelas. Donde habría una masa social que necesitan cosas básicas y otros pocos que podrán costearse su educación de mayor calidad en el sector privado. Cuyos ingresos el Estado va a incrementar más, afectando a la escuela estatal.

En relación a esto se valoró que, frente a la crisis general de todo el sistema, un sector docente y estudiantil, de socialistas revolucionarios, presentemos un aporte de educación diferente, para una sociedad distinta, donde se produzca y distribuya a favor del 99% de la población. Una propuesta para seguir pensándonos como docentes en este sistema educativo.

Se destacó como central el elemento histórico que aporta Vygotsky a la Piscología, su registro desde lo social y cultural. Sus críticas al conductismo son muy importantes, que hoy se nos presenta con otros ropajes y un mercado que tiene otras ofertas para vender al campo educativo como las neurociencias, la educación emocional a la que debemos responder con estas propuestas por un aprendizaje integral, que no disocia pensamiento de acción, aprendemos sintiendo, pensando y actuando, todo al mismo tiempo, no se pueden separar estos procesos.

Así como también recuperar la potencia de la noción de aprendizaje colaborativo y destacar la idea de Vygotsky que lo que genera el desarrollo es el aprendizaje social y no al revés, ante tendencias pedagógicas que intentan legitimar que el fracaso de les estudiantes es una responsabilidad individual y del propio sujeto, argumentando que tendría que ver con características biológicas y culturales, y no con una educación cada vez más expulsiva y elitista. Sobre todo en la universidad.

Pedagogía Ecosocialista y una ESI con perspectiva de género, socialista

Entra las reflexiones se planteó que nuestro rol no es ingenuo, podemos contribuir al cambio de la sociedad y de la escuela. Por ejemplo, cuando se intenta educar a estudiantes en conciencia ambiental desde clases de biología, igual que la ESI. Por ejemplo al hablar de glifosato, el uso de agrotóxicos o la megaminería.

Hacer pensar sobre las consecuencias que tiene su uso, no sólo sobre la tierra sino también sobre nuestros cuerpos y demás seres vivos. Cómo arruina y deteriora el ambiente, lo que lleva a tener una mala calidad de vida y hacer pensar también sobre a quiénes beneficia el uso de este agrotóxico, tan perjudicial.

Cuando les pibes ven a quiénes beneficia, se plantean por qué los seguimos usando o por qué no se sabe de esto. Lo que permite analizar con les estudiante que la escuela no es ingenua, que a través de nuestros esfuerzos aislados intentamos señalarlo, pero que también hay quienes les resulta más cómodo seguir la tendencia educativa que imponen las clases altas.

Y a la vez, estamos quiénes consideramos que nuestro rol no debe ser ingenuo ni pasivo, sino que debemos contribuir a cambiar la sociedad. Más allá de pensar que el esfuerzo parezca aislado, se va a gestar en algún momento un cambio social qué puede ser alentado también desde la escuela y desde la sociedad en su conjunto.

Esto se da también en relación a la Educación Sexual Integral, pero con perspectiva de género y respeto a la diversidad; en un feminismo socialista también en términos educativos. Ya en sus orígenes el marxismo o materialismo dialéctico planteaba la cuestión de género, como en el libro de Engels El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Allí se define a la estructura familiar como una estructura patriarcal y por ende, van íntimamente ligados. No hay ruptura con la sociedad de clases y el capitalismo si no hay ruptura con el patriarcado y viceversa. Es parte de una misma relación.

Por eso la cuarentena y toda la situación llevan, en muchos casos, a situaciones claras de violencia de género. Que no han cesado, sino recrudecido. Y en el marco del debate pedagógico que debemos plantear, enfocamos en una educación para otro tipo de sociedad, basada en una sociedad sin clases y, por ende, en la eliminación del patriarcado. Es decir, en la liberación de la mitad de la población mundial, miles de millones de mujeres como parte esencial.

En su conformación, Argentina surge como país capitalista y entonces la clase dirigente le quita poder a la Iglesia, intenta alfabetizar a las masas, pero lo hace siempre con una educación puesta al servicio de la clase dominante. Por eso vuelve sistemáticamente esta injerencia eclesiástica para impedir el tratamiento de contenidos de la ESI y otras temáticas relacionadas, como el derecho al aborto legal, libre, seguro y gratuito. Siempre al servicio de la clase propietaria de bienes de producción y de cambio.

Pero un capitalismo en crisis lleva también a una crisis profunda a la educación. Por eso estamos en mejores condiciones para debatir en cada lugar, no solo la crisis del capitalismo, sino también la crisis del sistema educativo capitalista y también del patriarcado en educación que es de clase y es patriarcal. Así lo planteó en sus inicios el marxismo, como parte de un mismo debate.

Con la virtualidad, presiones al conductismo. ¿Qué hacer?

Lamentablemente vemos que en la virtualidad se ha vuelto a ejercer presión hacia el conductismo como método pedagógico. En el gobierno porteño de Larreta y el PRO ejerce una fuerte la presión por la enseñanza virtual. Ya que su gobierno viene sosteniendo que el futuro son las plataformas online, que les docentes debemos ser facilitadores de contenidos, es decir, colgar en una plataforma lo que los funcionarios nos dicen que debemos poner cómo tarea. Y responder algunas dudas de les estudiantes.

Defendemos el vínculo que se pueda establecer con les estudiantes a través de lo virtual, pero se debate fuerte si es posible avanzar con contenidos nuevos, algo que no es posible desarrollar a través de un correo electrónico. Y esto sin poner en debate las desigualdades sociales y materiales que el propio gobierno nacional reconoce, donde gran parte de pibes y familias no tienen acceso adecuado a internet ni a un número suficiente de dispositivos para asegurar una conexión básica.

A pesar de esta realidad, la docencia recibe presiones acerca de plazos, resultados, notas y valoraciones, cuando nos encontramos trabajando hasta sábados, domingos y a cualquier hora. Antes teníamos a pibes y un trabajo en la escuela en determinado horario, pero hoy está replicando en nuestra cabeza durante la mayor parte del día. Esto constituye una sobreexplotación muy grande.

Incluso aparecen debates que no pensábamos tener en pleno siglo XXI como el reclamo gubernamental de calificar la eficacia o eficiencia de les estudiantes en mandar una respuesta rápida, y según cumplan o no, tendrán la nota respectiva.

Hubo expresiones que, compartiendo lo dicho sobre la necesidad de cambiar el sistema para lograr un cambio sustancial en la escuela, ponían más el acento en que la escuela es lugar de formación política, y que en manos de docentes socialistas se pueden generar cambios de conciencia. También hubo consultas a cómo seguirá la situación educativa después de la cuarentena, cómo hacemos docentes y alumnos para poder llevar a cabo las clases. Y quién lo va a decidir.

Se destacó el concepto de grietas dentro del sistema como elemento para intentar desarrollar conciencia tanto en estudiantes como docentes, hacia la construcción de una herramienta política de transformación social, para realmente así poder transformar la educación.

Por eso se insistió, entre otras propuestas que tocaremos en la segunda entrega, que debe haber una consulta y participación efectiva de les docentes en la toma de decisiones. De quiénes estamos en la línea de fuego, vamos y entregamos la comida, quienes estamos 12 horas detrás de un celular para intentar qué les pibes aprendan. Debate y decisión democrática en la que deben participar también estudiantes y familias.

Se refuerza así nuestra insistencia para que se convoque a un Congreso Pedagógico Nacional para la salida de la cuarentena. Pero con asambleas e instancias democráticas desde ya, a realizar por cada zona, distrito, provincia y región para poder evaluar cómo está realmente el proceso de “educación” virtual, la entrega o no de cuadernillos resuelta unilateralmente por el gobierno y la necesidad de su replanteo, los recortes de contenidos colgados en la Web de los ministerios, las emisiones que realizan por TV y radio, qué hacer ante el planteo de evaluar o no, ante al originalmente previsto cierre de bimestre, los contenidos y demás aspectos.

Continuará…

Francisco Torres

Coordinador de Alternativa Docente

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad