El miércoles 19, San Juan fue noticia por dos nuevos casos de COVID positivo. Esta vez en el departamento de Caucete. En dos barrios distintos y sin tener contacto con posibles fuentes de contagio, como sí lo fue en las últimas semanas con camioneros o repatriados. Por lo tanto la provincia mantenía un status sanitario sin casos autóctonos.

Ahora San Juan ya tiene casos propios y todavía no se sabe si hay circulación comunitaria del virus. Desde el miércoles, los dos barrios del departamento fueron aislados. Pero para el jueves 20 el gobierno de Uñac y el PJ, en conferencia de prensa, tuvo que anunciar otros 9 casos positivos de contagio. Y dar marcha atrás para volver a fase 1 en Caucete y el aislamiento social y la obligada suspensión de clases junto a otros departamentos cercanos de 9 de Julio, 25 de mayo y San Martin. Al mediodía de este viernes 21 ya se sumaron otros 9 casos más, y son 22 los contagios solamente en Caucete en 48hs.

También el gobierno aseguró no saber aún como se iniciaron los contagios, pero es evidente que los controles fallaron. Se prohibió toda actividad deportiva, el transporte en el departamento, como la salida y entrada de toda persona. Con el correr de las horas más departamentos pedían suspender sus actividades.

En la zona del gran San Juan, toda actividad escolar también comenzó a suspenderse. Cómo la presencialidad en la universidad, en colegios con docentes que tenían contactos con Caucete y hasta suspendieron los llamados virtuales para designar cargos docentes, los que sí pueden y deben realizarse sin inconvenientes, para no implicar ajuste.

Suspender las clases y garantizar derechos

Todavía el gobierno de Uñac no puede confirmar si hay o no circulación viral. Toda la provincia se encuentra con una débil estructura sanitaria, ya que antes y durante la cuarentena, el gobierno no hizo ninguna inversión en salud, no tomó más personal ni se garantizaron elementos de protección a sus trabajadores.

Cuando se anunció la vuelta a clases, con el solo objetivo económico de garantizar ganancias a las patronales del campo, sin importar la salud de las familias, desde Alternativa Docente y el MST, dijimos que no era el momento, ya que no estaban dadas las condiciones para garantizar la salud, no se realizaron las refacciones ni acondicionamiento de la deteriorada infraestructura escolar (provisión de agua potable, sanitarios, ventilación, salones, etc.) y rechazamos este experimento de la educación “bimodal” fijada en el Protocolo, que exige en simultáneo la enseñanza presencial y la virtual para quienes no asisten. Porque implica sobrecarga y flexibilización laboral de docentes y trabajadores y precarización de la escuela pública. Nada de todo esto se ha resuelto y ahora saltan los contagios.

La provincia sufre la misma crisis económica que el país. Cuando se flexibilizó la cuarentena, eso significó para muchas familias no poder llevar un mango a la casa. Ahora el gobierno puso al departamento de Caucete en fase 2.

Desde el MST en el Frente de Izquierda Unidad, proponemos una verdadera marcha atrás para no seguir arriesgando la vida y salud de miles de estudiantes, docentes, trabajadores, directivos y familias. Exigimos la inmediata suspensión de las clases en toda la provincia, hasta que estén garantizadas las condiciones sanitarias, edilicias, de bioseguridad y elementos en cantidad y calidad para reabrir las escuelas.

Vemos muy importante cumplir la cuarentena, pero con derechos, los que hoy no están asegurados para la comunidad. Como garantizar un subsidio universal de $40.000 a quienes no tengan ingresos suficientes para quedarse en casa. Aumento de salarios y jubilaciones, cumplir con el aumento otorgado a la docencia, y sobre todo, mayor presupuesto para asegurar la conectividad gratuita y la distribución de computadoras o notebook a cada docente y familia.

Es insuficiente una cuarentena si no hay testeos masivos en todo Caucete para detectar dónde está el virus y no atemorizar a toda la población. La suspensión de toda actividad no tiene que significar más pobreza en las familias. El gobierno al frente del Estado tiene que garantizar asistencia alimentaria, económica y social a cada vivienda, para que la totalidad de las familias trabajadoras y sectores populares puedan cumplir con la cuarentena y que eso no signifique profundizar la crisis económica que ya padecemos.

Por último, hay que fortalecer el sistema de salud tomando más personal, más presupuesto para insumos de seguridad y unificar el sistema privado y toda su estructura en un único sistema estatal. De esta forma se puede garantizar el acompañamiento pedagógico, cuidar la salud de la población y enfrentar cualquier amenaza de la pandemia.

Cristian Jurado

Alternativa Docente, San Juan

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda Unidad

El 28 de mayo se celebra el “Día de los Jardines de Infantes y de las maestras jardineras”. Y a nosotres nos gusta más llamarlo Día del Nivel Inicial, revalorizando su rol educador, una pieza clave del Sistema Educativo.

Fue elegida ese día por ser la fecha del fallecimiento de Rosario Vera Peñaloza, docente y creadora del primer jardín de infantes en La Rioja. En 1894, en un contexto machista y patriarcal y no muy alejado de la actualidad, Rosario junto con otras compañeras, daban los primeros debates sobre la importancia del nivel y del juego en edades tempranas.

Desde ese momento, Sarmiento comentaba que eran las mujeres quienes debían ejercer esta profesión ya que eran las indicadas para estar al cuidado de niñes y se les podía pagar menos. Estos discursos aún hoy son sostenidos y lo vemos reflejado en nuestro salario, como también en los debates que surgen cada vez que queremos llevar adelante un plan de lucha o realizar paros, en lo que se nos impone un rol con una vocación de servicio casi sacerdotal. No somos señoritas ni segundas madres, somos trabajadores profesionales de la educación.

Aprovechamos este día para seguir visibilizando que, más allá de lo simbólico de tener una fecha propia de celebración, les educadores de este nivel venimos luchando para derribar estereotipos generados alrededor de nuestra función pedagógica.

Virtualidad y sobreexplotación

En este contexto de virtualidad, el Nivel Inicial tiene sus propias complejidades. El vínculo en las salas es clave para nuestro trabajo con niñes tan pequeñes y por ello la importancia de que esta virtualidad se lleve adelante con un proceso que incluye herramientas como audios, videos, videollamadas, llamados telefónicos, entre otros.

Se imaginarán entonces que la explotación que ya sufríamos, en este contexto de virtualidad con horas laborales que se duplican por fuera del horario formal, para el armado de propuestas, material didáctico, adaptaciones curriculares e informes paulatinos de los procesos de enseñanza aprendizaje de les niñes, se ve ahora profundizada con la adaptación de las mismas a la virtualidad, en un nivel en el que particularmente necesitamos contar con les adultes como mediadores y en el que el acceso al contenido y el vínculo sólo puede darse de este modo.

Esto sin contar la falta absoluta de capacitación y acompañamiento en el uso de herramientas y dispositivos virtuales, y que no solo no se contempla que de nuestro bolsillo pagamos la conexión a internet, el teléfono y las computadoras que estamos utilizando, sino que además, gracias a la Ley que Larreta presentó y que el kirchnerismo le dio quórum para aprobar a la vez que llamaba a la docencia a no movilizar, nos recortaron los aumentos miserables que nos habían prometido en la paritaria de inicios de este año. Aumentos que eran apenas unos intentos de que la inflación no siga deteriorando nuestro salario, ya que nuestra calidad de vida disminuye año a año.

Se le suma que en el nivel inicial, mientras que visibilizamos que también hay docentes varones, debemos decir que en su mayoría somos mujeres, jefas de hogar, y que por tanto el teletrabajo profundiza la doble explotación que sufrimos cotidianamente, porque además de cumplir todas las tareas anteriormente mencionadas, tenemos que hacernos cargo de nuestros hogares, de las compras, de nuestres hijes que en estos contextos necesitan de toda nuestra contención y afecto; y también de cuidar y acompañar a les adultes mayores de nuestras familias que son parte del grupo de riesgo y necesitan cuidados especiales.

No sobran niñes, faltan escuelas

Desde que se fundó el primer jardín de infantes y con ello, el debate acerca de lo asistencial, siempre se ha mantenido como debate de fondo entre quienes ejercemos la docencia y quienes ocupan un rol el Estado. A lo largo de los años, solo se ha destinado plata para crear Centros de Primera Infancia o programas precarizados y hay muches niñes que no pueden ingresar al sistema escolar. Esto genera que al inicio de cada ciclo lectivo, las listas de espera se hacen largas y no alcanza para los pocos jardines maternales en CABA, el resto son privados y muchas veces con cuotas carísimas. ¡No sobran niñes, faltan escuelas!

Si bien estamos convencides de que el nivel inicial es fundamental en la vida de cada niñe para su acercamiento a la cultura, con la pandemia lo asistencial se vuelve más fuerte, ya que con la crisis que hay muchas familias no cuentan con los recursos básicos para vivir, como los pañales o la comida para sus hijes.

Esto hace que se vuelva prioridad y nuestras planificaciones queden un poco en segundo plano… Les niñes tienen hambre y no hay políticas públicas que acompañen a estas familias y a las infancias.

Por eso, en este día particular y en cada día, alzamos nuestra voz y reivindicamos la lucha de Rosario Vera Peñaloza que, con otras docentes, buscaban que el nivel inicial sea obligatorio, de calidad y con salarios adecuados a nuestra profesión.

Desde Alternativa Docente proponemos:

• Basta de subsidiar a las privadas. Todo el presupuesto a la pública.
• Sistema educativo único, estatal, laico y científico para todo el Nivel Inicial.
• Creación de Escuelas Infantiles, de 45 días a 5 años, YA! ¡Basta de niñes sin vacante! Basta de precarización laboral y educativa. 
• Creación de salas para niñes de 45 días a 3 años, cerca de los lugares de trabajo de sus progenitores o adultos a su cargo. Particularmente de las madres en el momento de la lactancia.
• ¡No al Cierre del jardín del Ramos Mejía! Ni de ningún jardín hospitalario.
• Capacitaciones gratuita y en servicio.
• Inclusión de horas laborales sin niñes para la evaluación, proyección, planificación y armado de material pedagógico. ¡Basta de trabajo no pago!
• Plata para educación, no para la deuda.

Macarena Godoy, Silvana Morillas, Pilar Rey

Docentes de Inicial, Alternativa Docente CABA

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

El gobierno de Fernández plantea resolver la brecha educativa y falta de material tecnológico dando créditos a docentes y familias para comprarlos, con ingresos de pobreza. Y que esto lo bancarían los gremios oficialistas… ¿Qué medidas socialistas se requieren, ante tanta carencia educativa?

Según el ministro de Educación, Nicolás Trotta, la salida del gobierno de Alberto Fernández y el PJ para resolver las carencias informáticas, de dispositivos y conectividad, pasaría por darnos créditos a docentes y familias para que nos compremos y paguemos el material tecnológico con salarios e ingresos en línea con la pobreza. Inaudito.

Aunque no sorprende, en el marco del duro ajuste salarial y presupuestario en curso, al mantener congeladas las partidas de educación en el mísero 4,8% del PBI, tal como las dejó el macrismo. Algo que denuncian, pero que el gobierno no revierte con un fuerte aumento.

Ante la pregunta de periodistas que le señalan a Trotta: “Ministro, usted habló del esfuerzo de los docentes, ¿está previsto alguna línea de créditos para la adquisición de material tecnológico? Considerando que esta modalidad de educación a distancia, no toda, pero buena parte se mantendrá en el tiempo…”, la respuesta del ministro fue afirmativa (ver video).

“Tuvimos una reunión con el presidente del Banco Nación para terminar de delinear lo que va a ser una línea de créditos, a una tasa subsidiada, muy competitiva, para la adquisición de tecnología qué esperamos poder lanzar en los próximos días. Estamos trabajando en ese sentido, lo hemos conversado con las distintas organizaciones sindicales docentes. Hay un problema también de oferta de computadoras”, sostuvo Trotta.

No se trata de créditos, sino que el Estado asuma su responsabilidad educativa y presupuestaria

¿Es en serio, ministro…? Esta propuesta despierta indignación en la docencia que hace esfuerzos denodados para asegurar la virtualidad educativa, ante un gobierno que nos dice que, para dar clases, conectarnos y acceder a la tecnología, nos la paguemos con un crédito.

Esto viola la normativa referida al teletrabajo o teleeducación como la nombró Alberto Fernández. Es que la Resolución 1552/2012 de la Superintendencia de Riesgos del Trabajo [1] establece que la parte empleadora (los gobiernos), deben proveer los elementos y material de trabajo, de protección y seguro. Así dice en su Art. 3º: “El empleador deberá proveer a los teletrabajadores de los siguientes elementos: silla ergonómica, extintor contra incendio, botiquín, almohadilla para ratón (“pad mouse”), Manual de Buenas Prácticas de Salud y Seguridad en Teletrabajo”.

No se trata de dar créditos, sino de garantizar la entrega por parte del Estado de computadoras y material tecnológico, como estipula ese Manual de buenas prácticas en teletrabajo [2] elaborado por el ministerio de Trabajo y la Organización Internacional del Trabajo, OIT (pág. 20 punto 6.5.5.). Allí dice también que el empleador debe garantizar el acondicionamiento y disposición de un lugar adecuado en el hogar, considerar los cambios que demande en el entorno familiar y los gastos por implementar la teleeducación, además de una Compensación de gastos por teletrabajo (pág. 23, 6.8) por parte del empleador sobre el uso de nuestros recursos; la compensación por los servicios de energía, internet y otros, además de asegurar y cubrir la seguridad y riesgos de trabajo.

Si bien la normativa ante el teletrabajo no está muy desarrollada y se la menciona en algunas leyes laborales [3], esta propuesta del gobierno de Alberto y el PJ va a contramano de lo que sí dispone la normativa vigente al respecto.

Regular ya la actividad del teletrabajo docente

Por eso venimos reclamando, desde Alternativa Docente y entidades de carácter nacional como la Federación Nacional Docente, FND-CTA Autónoma, la necesidad de un protocolo o normativa, en el marco paritario sobre el teletrabajo, para evitar la vulneración de derechos por parte del gobierno nacional, los gobernadores y el gobierno porteño, así como la Iglesia y empresarios de la educación privada.

La burocracia Celeste de CTERA y de algunos gremios de la CGT, hablan también de la necesidad de regular el teletrabajo, pero con declaraciones no alcanza. Es necesario convocar a una acción que permita ganar la calle, con distanciamiento social, tal como hacen en Chubut, Neuquén, Rosario y Santa Fe, San Juan, CABA o distritos bonaerenses como La Plata o Lanús.

Además, preocupa sobre manera lo dicho Trotta, respecto a que esto ya lo habló con los sindicatos oficialistas… La Celeste debe pronunciarse y rechazar esta modalidad de dar créditos para que tengamos una computadora, material tecnológico y crédito o datos para conectarnos. El Estado, a través del gobierno, debe garantizarlo.

Para resolver la conectividad y garantizar tecnología, no hay que dar créditos sino dejar de pagar la usuraria y fraudulenta deuda externa y destinar esos multimillonarios recursos a la deuda con la educación, el salario y el presupuesto. Solo este mes, el lunes 4, Alberto le pagó al FMI 324 millones de dólares [4] por intereses de la deuda que dejó Macri, condenando al país con una carga inmensa que Alberto criticó en la campaña, denunciando que se la fugaron “los amigos del presidente Macri” y que algún día iba a tener que rendir cuentas… En lugar de eso, paga esa deuda ilegítima cuando, con esa plata, se podría haber resuelto buena parte de las carencias tecnológicas.

La deuda es con la educación, no con los bonistas ni el FMI o las corporaciones

Es que ese pago de mayo al Fondo, en pesos suma más de $21.700 millones, con lo se pueden fabricar y comprar más de 1 millón de netbook para entregar a estudiantes y docentes. Pero además, si consideramos que solo en sus tres primeros meses, Alberto pagó a bonistas extranjeros más de U$S 3.800 millones (son más de 254.000 millones de pesos), con esa montaña de plata se podían fabricar y dar una netbook nueva a cada uno de los 11 millones de estudiantes y 1,1 millón de docentes del país.

Inclusive destinar parte de esos recursos, junto a los más de $58.000 millones que se van en subsidios a la Iglesia Católica y la enseñanza privada, para efectivamente concretar “una plataforma que permita conectar a docentes y alumnos, de modo remoto, con videollamadas y acceso gratuito a contenidos educativos”, de la que habla Educación en sus comunicados.

Pero además, el martes 19, Trotta se reunió también con las cámaras empresarias de tecnología -que explotan a sus trabajadores en la pandemia-, con burócratas traidores como Caló de la UOM, más el Secretario de Industria y el presidente del Banco Nación, para tratar el llamado Plan Federal Juana Manso y ver la capacidad productiva de computadoras [5].

Para eso harían jugar “la capacidad de compra del Estado” y relevaron unas 15 empresas, con una capacidad productiva mensual de 138.000 equipos tecnológicos (radicadas mayormente en CABA, Bs. Aires, T. del Fuego, San Luis y Santa Fe) y plantean subir esa posible producción a 395.100 unidades, si suman a 630 trabajadores.

A su vez, Trotta se reunió este martes con UNICEF y con Generación Única, para ver cómo “reducir la brecha educativa en la pandemia” [6]. Un pomposo anuncio, pero ¿es posible garantizar el acceso a una educación transformadora con los mismos organismos imperialistas, gobernadores del ajuste, ONG’s, empresarios privados y organismos de financiamiento multilateral que la generan e integran ese llamado grupo Generación Única?

¿Con capitalistas y organismos multilaterales de crédito se resolverán las carencias en infraestructura escolar, la conectividad de las escuelas, la distribución de herramientas informáticas y el desarrollo de una plataforma educativa que garantice el derecho a la gratuidad de la navegabilidad desde celulares en todas las herramientas y aplicaciones educativas como dicen…?

Propuestas socialistas para garantizar educación y acceso al pueblo trabajador

Desde Alternativa Docente / ANCLA y como socialistas del MST (FIT Unidad) decimos claramente que no. El Estado debería haber puesto en marcha ya un plan de producción, con toda su capacidad y recursos para hacerlo realidad. Porque si algunas empresas de la informática pudieron hoy ofrecer gratis una plataforma para conectarnos con estudiantes y familias, el Estado debería poder haberlo asegurado ya desde el ENACOM, el Ente Nacional de Comunicaciones y Arsat, la empresa de Telecomunicaciones y soluciones satelitales del Estado.

El fin único de renta capitalista condiciona a los gobiernos para poder garantizar el acceso gratuito a internet y telefonía para que no debamos pagar abultadas facturas de teléfono, cable y demás servicios de WiFi. Si las multinacionales como Telecom, Telefónica o Claro, que por décadas amasaron multimillonarias ganancias se niegan, habrá que reestatizar sin pago a estas empresas y ponerlas a funcionar bajo control de sus trabajadores, técnicos y usuarios, recuperando el monopolio de las comunicaciones por parte del Estado, soberanía y autonomía tecnológica y de comunicación.

Para poner en marcha un urgente plan de producción y distribución de netbooks y notebook, en la emergencia el gobierno podrá apelar a las empresas, pero garantizando salarios, condiciones de trabajo, seguridad y salubridad al personal, junto a la obligatoriedad de abrir sus libros contables para ejercer un estricto control obrero sobre la producción, compra de insumos, costos y facturación para evitar sobreprecios y cualquier producción deficiente. Y a toda empresa que no lo haga, estatizarla y poner a funcionar bajo control social.

Con estas medidas será posible garantizar dispositivos y conectividad gratuita para cada docente, estudiante y familia que lo necesite. Y mitigar en la pandemia las ya críticas condiciones en que debemos desarrollar el acompañamiento pedagógico, en cada comunidad educativa del país.

Francisco Torres

Alternativa Docente, ANCLA

Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

REFERENCIAS:

[1] Resolución 1552/2012. Bs. Aires, 8/11/2012. Teletrabajo. Definición. Condiciones  [http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/200000-204999/204726/norma.htm]

[2] Manual de buenas prácticas en teletrabajo. 1ra. ed. Buenos Aires: Oficina Internacional del Trabajo, Ministerio de Trabajo, 2011 [http://www.trabajo.gob.ar/downloads/teletrabajo/manual_buenas_practicas_2011.pdf]

[3] Ley Nº 20.744 de Contrato de Trabajo (LCT) y Ley Nº 25.800 que ratifica el Convenio Nº 177 de la OIT

[4][4] La Nación, 8 de mayo, 2020. Deuda. Se confirma que el único privilegiado es el FMI

[5] Ministerio de Educación, 19 de mayo, 2020. Relevamiento de empresas de informática en el marco del programa “Juana Manso” [https://www.argentina.gob.ar/noticias/relevamiento-de-empresas-de-informatica-en-el-marco-del-programa-juana-manso]

[6] Educación, 19 de mayo, 2020. El Ministerio de Educación, UNICEF y Generación Única trabajan para reducir la brecha de desigualdad educativa en el marco de la pandemia [https://www.argentina.gob.ar/noticias/el-ministerio-de-educacion-unicef-y-generacion-unica-trabajan-para-reducir-la-brecha-de]

El pasado sábado 25 realizamos el 3º Encuentro Educativo Nacional y fue muy exitoso. Con mayor participación que los anteriores, con docentes y estudiantes de 15 provincias y también investigadores y periodistas que se conectaron a la reunión virtual, a través de una aplicación sencilla para la videoconferencia de participación general.

Esta vez fue con modalidad Taller, con estudio previo de materiales, profundizando en los debates iniciados en el evento anterior. Hubo dos exposiciones introductorias: 1. Propuesta pedagógica de Lev Vygotsky 2. Pedagogía socialista en la Rusia revolucionaria a cargo de Andrea Lanzette y Vanesa Gagliardi respectivamente. Y fue moderador Francisco Torres. Ambas exposiciones las difundimos a continuación en videos.

Luego reflejamos una primera parte de los aportes y puntos de vista expresados en el debate de este 3º Encuentro. Dado lo rico de las exposiciones, la profundidad de sus reflexiones y propuestas de cantidad de participantes de distintas provincias, incluso presentadas por escrito en el “chat” durante el Encuentro, publicamos ahora una primera parte. Luego haremos una segunda publicación de los debates y que contenga los videos con las exposiciones finales de Andrea y Vanesa.

Este sábado 9 de mayo a las 16hs vamos a realizar el 4º Encuentro Educativo Nacional para dar continuidad a esta temática incorporando propuestas, visiones y prácticas pedagógicas contra hegemónicas como estas dos temáticas que una visión socialista en educación debe jerarquizar, si pretendemos dar batalla por la construcción crítica de conocimiento socialmente significativo:

• Una pedagogía Ecosocialista

• Educación feminista, disidente, socialista

Te invitamos a participar e inscribirte vía WhatsApp para acceder a los materiales de lectura ya que este 4º Encuentro tendrá también modalidad Taller, es decir, con el estudio previo de algunos textos seleccionados. Te invitamos a participar e inscribirte vía WhatsApp para acceder a los materiales de lectura ya que este 4º Encuentro tendrá también modalidad Taller, es decir, con el estudio previo de algunos textos seleccionados.

Volveremos a usar la aplicación Hangouts Meet que debes bajar e instalar en tu celular (–> aquí). También te puedes conectar por computadora o notebook, pero en ese caso no es necesario descargar nada. Solo hará falta que ese día tengas abierto el WhatsApp Web para recibir el link de conexión a la reunión.

EXPOSICIÓN INICIAL:

Andrea Lanzette, SUTEBA Multicolor, congresal por Lanús

EXPOSICIÓN INICIAL:

Vanesa Gagliardi, Comisión Directiva de Ademys

Para esta primera entrega, podemos decir que se destacó la importancia de estos encuentros, habiendo encontrado un canal de intercambio en plena cuarentena y virtualidad educativa.

¿Tienen vigencia las propuestas de Vygostsky, Krupskaya y la Rusia de 1917?

En las intervenciones de la gran cantidad de participantes se reivindicaron los textos seleccionados de Lev Vygotsky, destacando gratamente los aportes de Nadezhda Krupskaya y también el primer decreto sobre educación de Lunacharsky, en noviembre de 1917 en Rusia, entre otros. En general se vio como muy interesante y constructiva la bibliografía selecciona. Sobre todo a quienes no han tenido esa formación pedagógica en su carrera.

Los recortes y textos para este taller tienen el valor de reflejar un momento histórico signado por una guerra mundial y una revolución obrera y socialista, producto de la crisis del capitalismo imperialista. Hoy se reedita una crisis de tal magnitud porque el sistema se está cayendo pedazos y encima nuestro.

Como es lógico, no tardaron en llegar las consultas sobre qué alternativas tenemos de llevar a la práctica esto que se adelanta en los textos seleccionados. ¿Cómo sería esa escuela llevada a la realidad, llegando a esa transformación bajo un modelo socialista? Cómo hacerlo con la saturación de estudiantes que hay por grado, curso o año del Inicial al Superior y otros ejemplos cotidianos.

Si bien las sociedades son distintas, se ve muy útil analizar la revolución Rusa y pensar desde esta perspectiva para nuestro país. El Taller y los textos permitieron vivenciar la vitalidad de las transformaciones y resultados de la educación soviética. Comprobar además cómo el capitalismo sigue manteniendo las mismas carencias que requieren transformación hoy en día.

Por eso se destacó la vigencia de los planteos de Vygotsky y Krupskaya, así como las disposiciones del primer Decreto sobre educación en Rusia y la necesidad de seguir estos debates para aprovechar todo resquicio que se dé, en momentos de crisis capitalista mundial, cada vez más favorables para batallar por una educación y una sociedad sin clases. Marcando lo práctico que es la teoría de Vygotsky para llevar al aula en cualquier materia y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Incluso se preguntó y respondió por qué la burguesía puede tomar a los clásicos, a un Vygotsky, para hacerlo de manera falsa porque eso no tendrá un correlato luego con la realidad. La Ley de Educación Nacional, más allá del relato progre que quieran hacer, es la que garantiza la privatización de la educación y permite al ministro Trotta dar respuestas a la Iglesia y patronales de la educación privada. Además de seguir instrumentando los NAP, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, que son un lamentable recorte de contenidos hechos por el capital, que nos llevan a aplicar en las escuelas. Donde habría una masa social que necesitan cosas básicas y otros pocos que podrán costearse su educación de mayor calidad en el sector privado. Cuyos ingresos el Estado va a incrementar más, afectando a la escuela estatal.

En relación a esto se valoró que, frente a la crisis general de todo el sistema, un sector docente y estudiantil, de socialistas revolucionarios, presentemos un aporte de educación diferente, para una sociedad distinta, donde se produzca y distribuya a favor del 99% de la población. Una propuesta para seguir pensándonos como docentes en este sistema educativo.

Se destacó como central el elemento histórico que aporta Vygotsky a la Piscología, su registro desde lo social y cultural. Sus críticas al conductismo son muy importantes, que hoy se nos presenta con otros ropajes y un mercado que tiene otras ofertas para vender al campo educativo como las neurociencias, la educación emocional a la que debemos responder con estas propuestas por un aprendizaje integral, que no disocia pensamiento de acción, aprendemos sintiendo, pensando y actuando, todo al mismo tiempo, no se pueden separar estos procesos.

Así como también recuperar la potencia de la noción de aprendizaje colaborativo y destacar la idea de Vygotsky que lo que genera el desarrollo es el aprendizaje social y no al revés, ante tendencias pedagógicas que intentan legitimar que el fracaso de les estudiantes es una responsabilidad individual y del propio sujeto, argumentando que tendría que ver con características biológicas y culturales, y no con una educación cada vez más expulsiva y elitista. Sobre todo en la universidad.

Pedagogía Ecosocialista y una ESI con perspectiva de género, socialista

Entra las reflexiones se planteó que nuestro rol no es ingenuo, podemos contribuir al cambio de la sociedad y de la escuela. Por ejemplo, cuando se intenta educar a estudiantes en conciencia ambiental desde clases de biología, igual que la ESI. Por ejemplo al hablar de glifosato, el uso de agrotóxicos o la megaminería.

Hacer pensar sobre las consecuencias que tiene su uso, no sólo sobre la tierra sino también sobre nuestros cuerpos y demás seres vivos. Cómo arruina y deteriora el ambiente, lo que lleva a tener una mala calidad de vida y hacer pensar también sobre a quiénes beneficia el uso de este agrotóxico, tan perjudicial.

Cuando les pibes ven a quiénes beneficia, se plantean por qué los seguimos usando o por qué no se sabe de esto. Lo que permite analizar con les estudiante que la escuela no es ingenua, que a través de nuestros esfuerzos aislados intentamos señalarlo, pero que también hay quienes les resulta más cómodo seguir la tendencia educativa que imponen las clases altas.

Y a la vez, estamos quiénes consideramos que nuestro rol no debe ser ingenuo ni pasivo, sino que debemos contribuir a cambiar la sociedad. Más allá de pensar que el esfuerzo parezca aislado, se va a gestar en algún momento un cambio social qué puede ser alentado también desde la escuela y desde la sociedad en su conjunto.

Esto se da también en relación a la Educación Sexual Integral, pero con perspectiva de género y respeto a la diversidad; en un feminismo socialista también en términos educativos. Ya en sus orígenes el marxismo o materialismo dialéctico planteaba la cuestión de género, como en el libro de Engels El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Allí se define a la estructura familiar como una estructura patriarcal y por ende, van íntimamente ligados. No hay ruptura con la sociedad de clases y el capitalismo si no hay ruptura con el patriarcado y viceversa. Es parte de una misma relación.

Por eso la cuarentena y toda la situación llevan, en muchos casos, a situaciones claras de violencia de género. Que no han cesado, sino recrudecido. Y en el marco del debate pedagógico que debemos plantear, enfocamos en una educación para otro tipo de sociedad, basada en una sociedad sin clases y, por ende, en la eliminación del patriarcado. Es decir, en la liberación de la mitad de la población mundial, miles de millones de mujeres como parte esencial.

En su conformación, Argentina surge como país capitalista y entonces la clase dirigente le quita poder a la Iglesia, intenta alfabetizar a las masas, pero lo hace siempre con una educación puesta al servicio de la clase dominante. Por eso vuelve sistemáticamente esta injerencia eclesiástica para impedir el tratamiento de contenidos de la ESI y otras temáticas relacionadas, como el derecho al aborto legal, libre, seguro y gratuito. Siempre al servicio de la clase propietaria de bienes de producción y de cambio.

Pero un capitalismo en crisis lleva también a una crisis profunda a la educación. Por eso estamos en mejores condiciones para debatir en cada lugar, no solo la crisis del capitalismo, sino también la crisis del sistema educativo capitalista y también del patriarcado en educación que es de clase y es patriarcal. Así lo planteó en sus inicios el marxismo, como parte de un mismo debate.

Con la virtualidad, presiones al conductismo. ¿Qué hacer?

Lamentablemente vemos que en la virtualidad se ha vuelto a ejercer presión hacia el conductismo como método pedagógico. En el gobierno porteño de Larreta y el PRO ejerce una fuerte la presión por la enseñanza virtual. Ya que su gobierno viene sosteniendo que el futuro son las plataformas online, que les docentes debemos ser facilitadores de contenidos, es decir, colgar en una plataforma lo que los funcionarios nos dicen que debemos poner cómo tarea. Y responder algunas dudas de les estudiantes.

Defendemos el vínculo que se pueda establecer con les estudiantes a través de lo virtual, pero se debate fuerte si es posible avanzar con contenidos nuevos, algo que no es posible desarrollar a través de un correo electrónico. Y esto sin poner en debate las desigualdades sociales y materiales que el propio gobierno nacional reconoce, donde gran parte de pibes y familias no tienen acceso adecuado a internet ni a un número suficiente de dispositivos para asegurar una conexión básica.

A pesar de esta realidad, la docencia recibe presiones acerca de plazos, resultados, notas y valoraciones, cuando nos encontramos trabajando hasta sábados, domingos y a cualquier hora. Antes teníamos a pibes y un trabajo en la escuela en determinado horario, pero hoy está replicando en nuestra cabeza durante la mayor parte del día. Esto constituye una sobreexplotación muy grande.

Incluso aparecen debates que no pensábamos tener en pleno siglo XXI como el reclamo gubernamental de calificar la eficacia o eficiencia de les estudiantes en mandar una respuesta rápida, y según cumplan o no, tendrán la nota respectiva.

Hubo expresiones que, compartiendo lo dicho sobre la necesidad de cambiar el sistema para lograr un cambio sustancial en la escuela, ponían más el acento en que la escuela es lugar de formación política, y que en manos de docentes socialistas se pueden generar cambios de conciencia. También hubo consultas a cómo seguirá la situación educativa después de la cuarentena, cómo hacemos docentes y alumnos para poder llevar a cabo las clases. Y quién lo va a decidir.

Se destacó el concepto de grietas dentro del sistema como elemento para intentar desarrollar conciencia tanto en estudiantes como docentes, hacia la construcción de una herramienta política de transformación social, para realmente así poder transformar la educación.

Por eso se insistió, entre otras propuestas que tocaremos en la segunda entrega, que debe haber una consulta y participación efectiva de les docentes en la toma de decisiones. De quiénes estamos en la línea de fuego, vamos y entregamos la comida, quienes estamos 12 horas detrás de un celular para intentar qué les pibes aprendan. Debate y decisión democrática en la que deben participar también estudiantes y familias.

Se refuerza así nuestra insistencia para que se convoque a un Congreso Pedagógico Nacional para la salida de la cuarentena. Pero con asambleas e instancias democráticas desde ya, a realizar por cada zona, distrito, provincia y región para poder evaluar cómo está realmente el proceso de “educación” virtual, la entrega o no de cuadernillos resuelta unilateralmente por el gobierno y la necesidad de su replanteo, los recortes de contenidos colgados en la Web de los ministerios, las emisiones que realizan por TV y radio, qué hacer ante el planteo de evaluar o no, ante al originalmente previsto cierre de bimestre, los contenidos y demás aspectos.

Continuará…

Francisco Torres

Coordinador de Alternativa Docente

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

Al seguir de cuarentena y virtualidad educativa por el coronavirus, este sábado 25 de abril, desde las 16hs realizaremos el 3º Encuentro Nacional Educativo, Online. Esta vez con modalidad Taller y la necesaria lectura previa de materiales para sacarle provecho.

Volveremos a usar la aplicación Hangouts Meet que se puede bajar e instalar en tu celular, computadora, Tablet o notebook (–> aquí). Para el estudio y lectura previa, quienes lo deseen, pueden hacer grupos virtuales. También enviar contribuciones a este correo: alternativadocente2020@gmail.com

Los temas de este 3º Encuentro-Taller son:

1. Propuesta pedagógica de Lev Vygotsky
2. Pedagogía socialista en la Rusia revolucionaria

Como una contribución hacia el 3º Encuentro-Taller, a continuación desarrollamos las conclusiones del 2º Encuentro Nacional Educativo, publicamos los videos con los enriquecedores informes y cierres que son insumos imprescindibles para facilitar el abordaje de las propuestas que desarrollaremos este sábado 25. Te invitamos a verlo:

¿Propuestas socialistas al fracaso capitalista?

¿Qué hacer en la escuela?

EXPOSICIÓN:

Andrea Lanzette, referente de SUTEBA Multicolor, congresal por Lanús

EXPOSICIÓN:

Francisco Torres, Sec. Gremial de la Federación Nacional Docente, FND-CTA

En el enriquecedor debate se plantearon numerosas situaciones en las distintas provincias, se hizo un diagnóstico y diferentes propuestas que recorrieron todos los aspectos. En principio podemos destacar que se marcó con crudeza que esta ficción de “normalidad” educativa a través de la virtualidad solo está reforzando las desigualdades que ya existían.

La interrupción de las actividades presenciales en las escuelas tendrá efectos significativos en los aprendizajes, especialmente en las poblaciones más desprotegidas y con menores posibilidades de acceso a herramientas tecnológicas.

La docencia está haciendo un gran esfuerzo, dedicando horas, intentando capacitarse para suplir lo que no hicieron el Estado y los sucesivos gobiernos para tener la necesaria preparación. Por otra parte, las condiciones laborales están relacionadas con el aspecto y problemas pedagógicos. Si se trabaja en dos o tres turnos, difícilmente se pueda centrar en ello.

Hay mucho malestar con los sindicatos y la falta de acompañamiento a las preocupaciones de la docencia. Por eso se insistió en la responsabilidad de la burocracia Celeste de CTERA y el “silencio” o complicidad de los gremios que no han salido a decir casi nada. Junto a la denuncia que son parte del gobierno con cargos y bancas legislativas.

Situaciones y problemáticas planteadas en el debate

Gobiernos como el de Mendoza salen a celebrar el éxito de la virtualidad, sin tener en cuenta ni mencionar a miles que quedan fuera al no tener las condiciones materiales básicas para acceder  a ella. Sobre esta exclusión los funcionarios de Educación no dicen nada. Por ello, un alerta que se verificó en las distintas provincias sobre esta modalidad de cursos virtuales y a distancia, es que atentan contra la calidad educativa y llevan a la comercialización de la formación.

En los profesorados se dificulta considerablemente el problema del acceso de estudiantes a la conectividad, por lo que se pierden clases y se dificulta el ciclo educativo.

La ley de Educación Nacional habla de la necesidad de desarrollar la educación digital, el uso de las TIC en todos los niveles y modalidades. Están también contemplados en los diseños curriculares. El Estado burgués es consciente de estas carencias. Y no las desarrolla.

También se destacó la crítica situación de reemplazantes que son docentes con título, pero que no pudieron lograr cargo al patearse los actos públicos

Hay sectores universitarios que ejercen un control sobre qué se sube o no, qué hacen y proponen les docentes, cuál es el contenido, condicionando el derecho a la libertad de cátedra es controlado a través de las gestiones. Imponiendo a la vez el mandato de la productividad como norma.  También revindicar la libertad de cátedra como parte de la libertad de pensamiento, en contraposición a la educación como el sistema que conocemos actualmente de control de pensamiento y control de los cuerpos.

En el nivel Terciario se marcaron situaciones en provincias como Mendoza, en la que en 2018 el gobierno sacó el Decreto 530 donde se cambia la situación de revista de docentes de Terciario, se cierran carreras y se transforma la educación Superior para adecuarla a las necesidades del sistema capitalista, se cambian las condiciones de trabajo y pierde la estabilidad laboral. Se pasa a depender de una evaluación cada 7 años, evaluados por un jurado y luego, cada dos años, dependen del informe subjetivo que eleve el rector a la coordinación formada a nivel provincial.

Se cuestionaron las decisiones en Terciarios y carreras universitarias para ir a finales, la definición de ir a clases de modo virtual, el congelamiento presupuestario, la situación edilicia, baños rotos, cables sueltos en universidad bastante nuevas como la de Gral. Sarmiento cuyas autoridades han pasado a integrar el equipo del ministerio de Educación nacional en puestos de altísima responsabilidad.

Hay también problemas con el pago a docentes de colegios privados como se expresa en Catamarca con institutos que cobran elevadísimas cuotas, reciben subsidios y no cumplen con la docencia.

La crítica situación edilicia y carencias materiales de los profesorados es dramática en provincias como la de Buenos Aires. La pandemia puso en tensión las falencias y dificultades de la actividad.

Se volvió a plantear el tema de la ESI con perspectiva de género y la necesidad de su abordaje. Por una educación socialista y feminista. Para ello, la necesidad de profundizar en lo pedagógico con una orientación propia.

Tuvo destaque la necesidad de construir Centros de Estudiantes democráticos y de lucha. Que sirvan para poner en cuestión la estructura organizativa y el entramado de poder en las instituciones educativas, el poder que detentan directivos que actúan de manera autoritaria.

Romper con la verticalidad y el autoritarismo, hacer efectivos y participativos los espacios que debieran serlo como los Consejos de Convivencia que hacen de cuenta que “integran” a les estudiantes cuando en realidad no lo hacen. Ir por la democratización y construcción colectiva y con pertinencia de los planes de estudios de los IFD, sus esquemas de correlatividades y demás restricciones que actúan como limitantes, al servicio de excluir jóvenes como docentes.

Propuestas expresadas en un enriquecedor intercambio

Debatimos cómo reconstruir los lazos de solidaridad y compañerismo que el sistema busca quebrar, pasar de la queja a la protesta organizada. Para ello es preciso buscar los espacios e intersticios de transformación de este sistema que, por supuesto, no será posible cambiar radicalmente si no se cambia la sociedad. Pero si alentar la rebeldía y nuevas formas y métodos de educar en los establecimientos.

Como docentes debemos trabajar junto a les estudiantes para encontrar las herramientas para canalizar las demandas de garantía de esos derechos y la lucha por la democratización en la toma de decisiones.

El nivel Secundario es el que más exacerba esta contradicción de contención-expulsión. La inclusión se transforma en una estafa, al tratarse de una “inclusión” más que formal. Y provoca reacción, no saber para qué sería el nivel, contexto en el que debemos alentar la rebeldía y el pensamiento crítico. Dar pelea desde lo material, cotidiano, pero también lo ideológico e ir ganando cada vez más estudiantes y docentes para la pelea por las transformaciones de fondo y políticas que hacen falta para ir a otra sociedad.

El sistema educativo actual, en el nivel secundario en particular, es más expulsivo que lo que contiene. Es tan formateado que ubica al estudiante como alguien sin pensamiento propio o se lo hace sin considerar el contexto o entorno social en que se puede o no alcanzar cierta construcción del conocimiento. La alta cantidad de estudiantes por curso, también atenta y hace casi una utopía apuntar a otras prácticas educativas.

El actual es un modelo de reproducción, pero en crisis. La que se va a profundizar y causa malestar, debates y –por su nivel de autoritarismo-, causa también más rebeldías. Aunque en un primer momento se expresen como quejas o rechazos y sin una perspectiva de salida clara, no solo en estudiantes sino también en la docencia. Y este es el terreno fértil donde podemos y debemos intervenir.

Por ello se afirmó: “Trabajo en el sistema, pero no para el sistema”. Lo que nos da las pautas para trabajar distinto. Intentar no servirle al sistema. El aula es nuestra. Un espacio que debemos defender y aprovechar para poder hacer cosas con nuestres estudiantes.

Iniciativas y medidas de salida a la crisis

Fue un comentario repetido que muches nos formamos con gente interesante como un Vygostky, aunque otros autores o pedagogos como Martí o Freire no fueron mencionados en los profesorados. Esto guarda relación con que la educación se pensó siempre para construir una nación, pero pensando en erigir una sociedad en base a los intereses de las clases dominantes. Con relación a esto se marcó también la relación en varias provincias entre modelo de producción capitalista y educativo.

En este sentido se destacó la importancia de cuestionar el modelo de escuela de contención de la desigualdad y definir qué se puede hacer. Porque es de suma importancia tener un planteo para construir otras formas en las escuelas. Intercambiar experiencias de las acciones educativas de cada docente y establecimiento. Valorar e implementar las narrativas docentes sobre nuestras prácticas.

Si hay alguna “grieta” que realmente vale la pena promover es en la educación para interactuar con les estudiantes en forma crítica, superando la cultura y orientación política de la educación que reproduce lo que el mercado quiere, incluso en la educación no formal. Se requiere insistir con el espíritu crítico.

Machacar con la importancia de alcanzar un modelo educativo democrático. Donde docentes y la comunidad educativa en general no seamos meros reproductores o docentes reproductores de planes educativos construidos en oficinas. Si no poder ser nosotros quienes generemos las propuestas pedagógicas didácticas políticas para construir un modelo educativo. Luchar por una dimensión democrática de docentes estudiantes y familias.

La propuesta de un sistema nacional único es una manera de terminar con la desigualdad educativa escuela para pobres vuela para ricos. Terminar con el negocio privado de la educación y apostaron sistema público único y de calidad. Levantar otro modelo y mostrar que los recursos existen y que es necesario disputarlos para que esos fondos lleguen y se distribuyan en los distritos y escuelas. Junto a la necesidad de un fuerte incremento del Presupuesto educativo.

EXPOSICIÓN DE CIERRE:

Andrea Lanzette, referente de SUTEBA Multicolor, congresal por Lanús

EXPOSICIÓN DE CIERRE:

Francisco Torres, Sec. Gremial de la Federación Nacional Docente, FND-CTA

CONCLUSIÓN FINAL:

Vanesa Gagliardi, Comisión Directiva de Ademys

Por cualquier duda, comunicate con quien te pasó este enlace:

Provincia Bs. Aires: 11 3494-2439

Ciudad, CABA: 11 6483-0123

Córdoba: 351 256-6726

Santa Fe: 341 315-2757

Neuquén: 299 463-2918

Santa Cruz: 296 648-8043

San Juan: 264 471-1392

Mendoza: 261 500-5474

Santiago del Estero: 385 403-0680

Salta: 387 539-2966

Chubut: 297 508-8049

Catamarca: 383 451-4015

Tucumán: 381 588-0978

Entre Ríos: 343 425-1998

Jujuy: 388 509-2390

La Pampa: 295 429-7600

Alternativa Docente, ANCLA

Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

Más de 7.500 docentes bonaerenses no cobraron. Algunos porque no pudieron completar su cargo y otros porque el gobierno no liquidó sus salarios. Las escuelas siguen sin resolver sus problemas estructurales y se garantizan de modo desigual los recursos mínimos para la tarea de repartir bolsones de comida. ¿Qué rol debe cumplir nuestro sindicato?

La realidad es que el sistema educativo viene de mal en peor. Antes de la pandemia, en el marco del nuevo gobierno, los 12 puntos sobre infraestructura, las mejoras en SAE y descuentos por paros, no se resolvieron. Además se liquidó desdoblado el recupero de la cláusula gatillo del 2019. Ni hablar del aumento salarial “a la baja” que solo fue aceptado por la conducción Celeste de SUTEBA.

En ese contexto y ante un sistema educativo que no garantizó lo mínimo, como lavandina o papel, jabón y guantes, se dio la suspensión de clases presenciales. Pero como ocurre con casi todo, el gobierno no invirtió para preparar las clases virtuales. Por eso no se garantiza la conectividad a cientos de miles, el acceso a WiFi gratis en el país con capacidad conveniente, la electricidad a quienes no tienen ni la distribución de dispositivos.

Así obligan a usar plataformas o aplicaciones que están saturadas, realizaron una selección y recorte de contenidos desde un escritorio y entregan insuficiente cantidad de cuadernillos para pibis que no pueden acceder a la virtualidad. Una “continuidad pedagógica” decidida en un escritorio, sin consulta a quienes saben y están con les estudiantes. Todo muestra a un sistema educativo que no responde en función de las mayorías.

Agravado con que el presupuesto sigue atado al ajuste resuelto por Macri y Vidal, manteniéndolo congelado hoy en 4,8% del PBI. Mientras insisten con la decisión política del gobierno nacional y provincial, de pagar a los bonistas, en lugar de destinar todos los recursos a salud y educación.

La realidad se complica más, en una economía inflacionaria tremenda. En el último cobro se agudizó la situación para la docencia, con sueldos sin cobrar en un sector importante, con cargos sin cubrir por la suspensión de los actos públicos y su consecuencia en desocupación, con programas sin actividad como el FINES y la desesperación de no tener ese ingreso.

A su vez, docentes que realizan tareas esenciales en escuelas con riesgo permanente, muchos sin elementos básicos de seguridad sanitaria. Este sistema así no va más, la tan mentada calidad educativa no se podrá lograr en este contexto.

¿Qué debería hacer el sindicato ante este panorama?

Hay mucho malestar en la docencia por esta situación. Pero, el sindicato, ¿qué debería hacer? En primer lugar, garantizar que la totalidad de docentes cobremos en tiempo y forma. Pero esto no está sucediendo. En segundo lugar, garantizar salario y obra social a quienes no tienen completo su cargo o no tienen cargo por responsabilidad del gobierno, al suspender los actos públicos.

El sindicato debería garantizar que les docentes podamos debatir y decidir sobre la continuidad pedagógica en tan complejo marco, evaluar la conectividad, la virtualidad y el seguimiento correspondiente. En realidad deberíamos ser parte de la planificación y definición de la política educativa, antes, durante y luego de la cuarentena. El sindicato debería organizar y realizar consultas, abrir canales democráticos para decidir qué acciones se pueden hacer en esta situación.

Sería fundamental también que, en aquellas escuelas donde se está haciendo la tarea de repartir comida, se garanticen los elementos de salubridad e higiene. Pero lejos de todo esto, recibimos de la dirigencia Celeste de SUTEBA, fotos de “tareas solidarias” en barrios o determinadas escuelas. Mientras tanto les docentes lidiamos solos con la falta de cobro, las limitaciones y problemas de la virtualidad y carencias en las escuelas donde se reparten bolsones, sin agua siquiera.

Cuando esta tarea “solidaria” debería ser pura responsabilidad del Estado y el gobierno de Alberto Fernández y Kicillof, llevando ese “Estado” a los barrios, al territorio donde viven los más vulnerables, buena parte de la docencia lo debe hacer a diario, en nuestro barrio, con nuestres pibis.

El problema fundamental es: ¿Dónde se discutió que esa sea la tarea del sindicato? Mientras la Celeste descuida conscientemente una tarea esencial que es la defensa incondicional de las demandas urgentes de sus afiliades y docentes. Y centran en orientar a la docencia hacia tareas de asistencialismo que son responsabilidad ineludible del Estado, independientemente de la voluntad y disposición a colaborar con las familias, porque ahora son parte del gobierno, con cargos en la DGCyE, conducen un Ministerio, además de tener bancas legislativas.

Desde Alternativa Docente creemos necesario y urgente el organizarnos para defender a miles y miles de docentes que no cobran o están sin trabajo o cobertura social. Apelar y demandar la circulación democrática de la palabra, tan necesaria en crisis como éstas, cosa que debiera ser un hábito. ¿Quiénes más que nosotres para saber lo correcto y necesario para la continuidad pedagógica, en SAE, infraestructura y otras carencias?

Exigencias, organización y debate

Hoy más que nunca, desde Alternativa Docente proponemos, organización, debate y denuncia ante el ajuste e imposiciones del gobierno de Kicillof y Fernández, en plena pandemia. Rechazar el acompañamiento cómplice de la burocracia de SUTEBA que, siendo parte del gobierno, apela a un sentimiento genuino como la solidaridad, con el objetivo de ahorrarle al gobierno dinero y responsabilidades.

La apelación que hace la Celeste desde el sindicato, al “contrato de amor” y al #NosCuidamosEntreTodos, pretende esconder que quien nos debe cuidar es el Estado y el gobierno que integran. Las cuentas, los servicios o el alquiler no se pagan con “amor”. La realidad en los barrios se complica también. Por eso es necesario que la plata vaya a alimentos, salud y educación, no a los bonistas extranjeros ni a subsidiar a la Iglesia Católica y la educación privada.

Que se resuelvan los problemas del cobro de salarios, la cobertura de la obra social, los problemas de infraestructura de las escuelas. Y se habiliten mecanismos de debate para que docentes y estudiantes podamos definamos la continuidad pedagógica, el cómo y cuándo sobre esta ficción de virtualidad. Es posible, por ejemplo, realizar reuniones de delegades y también de docentes y afiliades como hacen otros gremios democráticos, con plataformas que admiten a cien y hasta mil participantes. Mientras exigimos al sindicato que lo garantice, organicémonos, para seguir reclamando, pero también para pensar juntes el modelo educativo que necesitamos.

Patricia Ríos

Minoría Multicolor de SUTEBA La Plata

Alternativa Docente. ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

El 4 de abril, recordando a Carlos Fuentealba, realizamos un primer Encuentro Nacional Docente, Online. Con esta nota damos continuidad a la segunda entrega sobre el enriquecedor debate de ese primer Encuentro Nacional.

A la vez, reafirmamos la invitación a un nuevo Encuentro Nacional Educativo el próximo sábado 11 a las 16hs, como se definió entonces. Para participar Online, puedes inscribirte vía WhatsApp en los teléfonos que figuran al final. Allí queremos debatir sobre: • Escuelas, virtualidad y formación en cuarentena. • Hacia una pedagogía y educación socialista ante el fracaso capitalista.

Un similar abandono educativo en las provincias y el país

En este primer Encuentro, con la participación de 150 docentes y estudiantes de carreras Terciarias y Universitarias de 15 provincias, quedó en claro la situación de abandono de la educación por parte de todos los gobiernos provinciales. Y quedó claro también que el gobierno de Alberto Fernández y el PJ -como hicieran Macri y los gobiernos anteriores-, no pone el dinero necesario para la educación. Al contrario, mantiene congelado el Presupuesto en los valores del 2019 y prioriza los pagos de la usuraria e ilegítima deuda a bonistas y el FMI.

En Entre Ríos, días atrás el gobierno decidió hacer un relevamiento sobre el acceso de estudiantes a internet y a computadoras. Y puso en evidencia que lanzaron un proceso de virtualización educativa, sin tener en cuenta las condiciones materiales reales del estudiantado para acceder o no a internet y de quienes deberíamos intentar dar esas “clases” virtuales.

Se expresó el condicionante de una sociedad con el 35% de pobreza y un 50% de pibes pobres en Argentina. Con buen número de estudiantes en nivel terciario o universitario que hacen changas para sostenerse y ahora no pueden. También preocupó el anuncio del inicio de clases en la universidad, para el 1 de junio y su finalización en marzo de 2021. Con vacaciones del 19 de diciembre al 17 de enero de 2021. Y las dificultades de estudiantes que deben recibirse, pero se la complican con dichos como el de Alberto Fernández, al asegurar que: «Nadie sufrió por recibirse un año antes o un año después…».

La precariedad social requiere garantizar de forma gratuita la energía eléctrica, el gas, conexión a internet de calidad, WiFi y alimento a las familias. Ante estudiantes que viven bajo la violencia de este sistema de marginación, donde la escuela es más un lugar de contención, que espacio para la construcción democrática de conocimientos socialmente significativos.

Señalando la presencia represiva en las barriadas populares, la que se profundiza al querer lavarle la cara a militares y la policía al ponerlas a entregar comida, en un supuesto “cuidado” de milicos que mandan con fin disuasorio, amenazante y preventivo ante los reclamos sociales.

Clases virtuales en un entorno real precarizado

En las escuelas estatales no existen plataformas a través de las cuales enviar siquiera la actividad. Se hace lo posible vía Facebook, WhatsApp o por mail. Los cuadernillos no han llegado a todos los distritos. Así ocurre en Salta donde no hay posibilidad de acceso virtual.

Se expresó también el rol que cumplen las burocracias como la Celeste de CTERA y de gremios docentes de la CGT, al avalar esta orientación y virtualidad educativa resuelta verticalmente por el gobierno y las patronales. Se alinean acríticamente, sin exigencias y actuando como correa de transmisión de las decisiones que se toman, desde arriba hacia abajo. A cambio de cargos y bancas.

Por eso se valoró la importancia de la organización gremial y del papel de delegades escolares para defender derechos, pero con un modelo sindical democrático y de lucha como postulamos, incluso dentro de la Multicolor.

La docencia es vista como transmisora de información y contenidos. Por eso nos exigen estas “clases”, cuando no están las condiciones materiales para virtualizar propuestas de enseñanza. El sistema capitalista, con su improvisación, lleva entonces a un “hacer como sí…” se pudiera garantizar la continuidad pedagógica. Esto pone en evidencia una crisis de escala mundial de la educación y el conocimiento, para qué construirlo, qué saberes, para qué tipo de sociedad.

La improvisación dejó de manifiesto también la soledad en que docentes, estudiantes y familias deben transitar esta situación. Desde el programa Conectar Igualdad a esta parte, ni el kichnerismo ni el macrismo garantizaron recursos tecnológicos suficientes, eficientes, ni conectividad y formación docente continua.

Frente al bombardeo de actividades a estudiantes y familias, es necesario reforzar otros vínculos, con las limitaciones que pone lo virtual. Más que cantidad de contenidos se planteó la necesidad de valorar otros aspectos y la necesidad de organizarse para afrontar en conjunto estas situaciones que se nos imponen.

La sobrecarga docente y la mentada continuidad pedagógica

La sobrecarga docente se denuncia fuertemente. Decisiones que se toman sin consultarnos. Se trabaja mucho más que en el horario escolar habitual, lleva el doble o más de tiempo preparar las clases virtuales, atender dudas y consultas a cualquier hora.

A las mujeres se agregan las tareas de cuidado que se reproducen en la cuarentena. Y señalan la necesidad de planificar cómo abordar la ESI, considerando las carencias que atraviesan a la comunidad, desde una perspectiva feminista y disidente.

Además, la docencia pone la energía eléctrica, el uso de su computadora y otros recursos, sin ningún apoyo del gobierno. Desde Inspección piden cosas irracionales, planificaciones, trabajos, proyectos, que deberían llevar al debate de para qué está el docente. En este contexto caen como agua helada los planteos del gobierno de eliminar vacaciones, extender el ciclo lectivo, trabajar los sábados y demás.

Insisten con que no estamos de vacaciones, pero plantean la posibilidad de acortar vacaciones y recargar el esfuerzo y trabajo. El trabajo virtual que realizamos pareciera así que no existe, al dar por sentado que deberían tomar esas medidas excepcionales que rechazamos.

Se señaló la brecha educativa entre distritos ricos y pobres, así como el incentivo a la competencia entre la enseñanza privada y la estatal. Las aulas virtuales ¿al servicio de quién? Con sectores privados que buscan financiar escuelas para tener mayor incidencia. Y plataformas que aparecen como foco potencial de ajuste por parte de gobiernos, empresas, la Iglesia y colegios privados.

Con la posibilidad concreta de la burguesía, sus corporaciones y empresas de tecnología, informática y comunicación de hacer una prueba masiva o test de mercado en esta situación. Lo que se liga a la preocupación -post cuarentena-, de si esta experiencia pueda acabar perjudicando a la docencia, al emplearla para practicar ajustes en la planta de trabajadores y afectar el derecho a un acceso pleno y no recortado a la educación.

Estos fueron algunos de los planteamientos expresados en el primer Encuentro Nacional. Dan continuidad a lo publicado en el día de ayer. Y para intentar responderlos, compartimos a continuación los cuatro videos de exposiciones finales, con nuestra mirada sobre la temática:

EXPOSICIÓN FINAL:

Andrea Lanzette, referente de SUTEBA Multicolor, congresal por Lanús

EXPOSICIÓN FINAL:

Marianela Valdez, docente de Secundaria y Superior, delegada de AGMER

EXPOSICIÓN FINAL:

Vanesa Gagliardi, Comisión Directiva de Ademys

EXPOSICIÓN FINAL:

Francisco Torres, Sec. Gremial de la Federación Nacional Docente, FND-CTA

Sáb. 11, 16hs: Nuevo Encuentro Nacional Educativo

Inscribite ONLINE vía WhatsApp:

Para avanzar en estos debates y abordar un aspecto particular que surgió del primer Encuentro referido a capitalismo, virtualidad, pedagogía y modelo de educación socialista, te invitamos a participar el próximo sábado 11, a las 16hs del Encuentro Nacional Educativo que realizaremos Online.

Para inscribirte puedes hacerlo por WhatsApp o mensaje de texto en estos teléfonos:

Provincia Bs. Aires: 11 3494-2439

Ciudad, CABA: 11 6483-0123

Córdoba: 351 256-6726

Santa Fe: 341 315-2757

Neuquén: 299 463-2918

Santa Cruz: 296 648-8043

San Juan: 264 471-1392

Mendoza: 261 500-5474

Santiago del Estero: 385 403-0680

Salta: 387 539-2966

Chubut: 297 508-8049

Catamarca: 383 451-4015

Tucumán: 381 588-0978

Entre Ríos: 343 425-1998

Jujuy: 388 509-2390

La Pampa: 295 429-7600

Francisco Torres, Alternativa Docente

ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática

MST en el Frente de Izquierda-Unidad

Pacto PRO-K en la Legislatura y el Congreso

Días atrás, el diputado porteño Francisco ‘Tito’ Nenna (FpV) llamó “forro, puto, forro” a su par Alejandro Bodart (MST-Proyecto Sur) ante el llamado de este último al bloque K a no aprobar el Presupuesto 2013 ni ser funcionales a Mauricio Macri.

Frente a la votación de ayer en la Legislatura, Bodart afirmó: “Ahora se explican los insultos de Tito Nenna. Nuestro alerta se adelantó al pacto y canje de leyes PRO-K que la sociedad rechaza. Aunque los K se digan distintos, en esencia defienden los mismos intereses empresariales que el macrismo.”

-”Usted habla de escuela pública y privilegia a la privada”

En la exposición del Presupuesto porteño 2013 hoy en Legislatura, el ministro de Educación Esteban Bullrich y el diputado Alejandro Bodart (MST-Proyecto Sur) sostuvieron fuertes cruces.

Tras la crítica de Bodart por “no abrir el diálogo con los docentes y estudiantes que protagonizaron semanas de lucha”, Bullrich lo acusó de ser “el promotor de las tomas de colegios”. A su turno, Bodart retrucó: “Usted habla de escuela pública, pero privilegia económicamente a la privada”.

Bodart añadió: “Este Presupuesto consolida la desigualdad entre una educación pública para pobres y una privada que lucra y discrimina. Mientras en la pública cierran cursos, imponen cambios de planes y las escuelas se caen a pedazos, ustedes aumentan los subsidios millonarios a las privadas.”